다시 읽는 민주주의와 교육 - 대전환 시대, 삶과 생명의 교육철학

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다시 읽는 민주주의와 교육 - 대전환 시대, 삶과 생명의 교육철학
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목차 머리말 5 옮긴이의 말 | 『민주주의와 교육』을 왜 다시 읽어야 하는가? 6 1장 삶과 생명의 필요로서의 교육 19 전승에 의한 삶의 갱신 20 / 행함으로서의 경험 21 / 집단의 연속성을 위 한 필요로서의 교육 22 / 소통으로서의 배움 23 / 형식교육의 위상 27 / 우 연적 배움과 의도적 가르침의 균형 29 / 요약 31 2장 교육의 사회적 기능 33 환경의 성격과 의미 34 / 학습과 사회적 환경 36 / 사회적 매개체의 교육적 영향 42 / 특별한 환경으로서의 학교 45 / 요약 49 3장 지도로서의 교육 51 환경의 지도성 52 / 사회적 지도의 유형 55 / 학습활동의 지도와 성인의 역 할 57 / 적응적 반응과 지적 행위 59 / 사회적 통제와 협동적 관계 62 / 모 방과 사회심리학 65 / 원시인과 문명인 비교 그리고 교육적 함의 69 / 지성 은 경험에 형식과 구조를 부여하는 것 71 / 요약 73 4장 성장, 습관 그리고 가소성을 위한 교육 75 성장의 의미와 조건 76 / 성장의 표현으로서의 습관 82 / 발달 개념의 교육 적 관련 86 / 요약 90 5장 불확실한 미래와 준비설, 발현설 그리고 형식도야설 93 삶을 위한 준비 교육 94 / 불확실한 미래를 대비하는 교육 95 / 발현으로 서의 교육 96 / 능력 훈련으로서의 교육 102 / 요약 110 6장 과거와 미래의 접점으로서의 보수적 교육과 진보적 교육 113 형성으로서의 교육 114 / 반복과 회고로서의 교육 117 / 교육에서 과거의 역할은 무엇인가? 119 / 재구성으로서의 교육 123 / 사회적인 것으로서의 경험의 재구성 126 / 요약 127 7장 민주적 교육과 연합적 삶의 유형 129 인간 연합의 함의 130 / 집단 성원들 사이의 공통되고 공유된 관심 133 / 결사체와 집단의 충분하고 자유로운 상호작용 134 / 민주주의의 이상과 민 주적 공동체 137 / 플라톤의 교육철학 139 / 18세기 개인주의의 이상 143 / 국가 교육과 사회 교육 145 / 요약 152 8장 교육목적의 민주적 이론 155 민주적 사회와 교육목적의 성격 156 / 좋은 목적을 위한 준거 161 / 예견 되는 결과 162 / 목적을 교육에 적용하기 164 / 교육목적의 민주적 통제와 권위적 통제 167 / 교육목적의 연속성 168 / 요약 169 9장 자연적 발달, 사회적 효율성 그리고 교양을 위한 교육목적 171 동시대 교육에 대한 도전 172 / 교육목적을 제공하는 자연 173 / 교육목적 으로서의 사회적 효율성 181 / 교육목적으로서의 교양 184 / 요약 187 10장 민주적 목적을 위한 흥미와 도야의 재구성 189 민주적 목적의 형성과 공유 190 / 흥미의 뜻 190 / 도야의 뜻 194 / 흥미 와 도야의 재구성 197 / 교육에서 흥미의 중요성 198 / 흥미와 지성의 밀접 성 200 / 흥미와 수업의 연계 201 / 도야와 의지의 관계 202 / 흥미의 사회 적 측면과 계급 분리 205 / 작업과 환경을 통한 흥미 206 / 요약 208 11장 배움의 혁신을 위한 경험과 사고 211 경험의 성격 212 / 학교에서 마음-몸 이원론의 문제 214 / 경험에서 성찰 의 위치 219 / 교육자를 위한 도전으로서 사고의 역설 223 / 요약 227 12장 새로운 교육을 위한 사고의 역할 229 사고의 교육적 기능 230 / 수업 방법의 핵심 231 / 문제 상황과 해결의 실 마리 235 / 사고의 도약과 새로운 세계로의 진입 237 / 사고와 연관된 현대 교육의 문제 240 / 요약 244 13장 교과의 지성적 참여를 위한 교수학습 방법 247 교과의 지적 참여 248 / 교과와 교수학습 방법의 동일성 252 / 일반적 교수 방법과 개별적 교수 방법 255 / 개별적 교수학습 방법의 특성 259 / 요약 267 14장 행함을 통한 배움을 교과와 결합하기 269 교육과정과 교과 270 / 행함으로서의 배움을 과거의 집단적 경험과 결합 270 / 교육자의 교과와 학습자의 교과 272 / 학습자에게 교과 발달의 의미 275 / 행함으로서의 배움 276 / 과학 또는 합리화된 지식 280 / 교과의 사 회적 성격 284 / 요약 286 15장 놀이와 노작 그리고 배움 287 교육에서 활동적 작업의 위치 288 / 학생이 학교에서 할 수 있는 작업 290 / 학교에서 하는 노작과 놀이 297 / 요약 302 16장 지리와 역사의 경계를 배우는 의의 305 원초적 활동의 의미 306 / 연계를 확장하는 법을 가르치고 배우기 308 / 역사와 지리의 상보적 성격 309 / 경계의 한계와 가능성 312 / 역사와 현재 의 사회적 삶 314 / 요약 319 17장 과학적으로 아는 것은 민주사회의 본질 321 과학의 본질 322 / 논리적인 것과 심리적인 것의 결합 323 / 과학과 지적 발달 그리고 사회적 진보 327 / 추상화와 일반화의 올바른 이해 330 / 교 육에서 자연주의와 인문주의 그리고 민주주의 333 / 요약 335 18장 교육적 가치로서 상상력, 성장 그리고 성취의 문화 337 실감과 감상의 본질 338 / 진정한 기준의 필요 341 / 참여하는 상상력 343 / 미적 완결 345 / 여러 교과의 가치 346 / 가치의 분리와 조직화 353 / 요약 359 19장 교육을 통해 노동과 여가를 다시 생각하기 361 노동과 여가가 대립된 기원 362 / 사회적 산물인 노동과 여가 363 / 수단 과 목적의 재개념화 364 / 그냥 사는 것과 가치 있게 사는 것 365 / 하는 능력을 길러주는 교육과 아는 능력을 길러주는 교육 366 / 노동을 위한 교육과 여가를 위한 교육 370 / 현대의 상황 374 / 요약 375 20장 지적 교과와 실제적 교과의 대립 377 경험과 참된 지식의 대립 378 / 고대 그리스의 오류 378 / 경험과 지식에 관한 현대 이론 383 / 근대적 경험과 실물수업 385 / 감각적 경험론의 결함 386 / 실험으로서의 경험 389 / 이론적 교과와 실제적 교과의 대립 391 / 요약 394 21장 자연교과와 인문교과 그리고 민주주의를 위한 교육 397 자연교과와 인문교과의 갈등 398 / 인문교과의 역사적 배경 398 / 자연에 대한 현대 과학의 관심 402 / 민주주의를 위한 교육 407 / 요약 413 22장 개인과 세계의 상호적 관계 415 개체성과 번영하는 사회의 관계 416 / 개인주의, 오래된 것과 새로운 것 416 / 재구성의 주체로서 개인의 마음 419 / 개인주의와 사회 진보의 원동 력 422 / 개별적 의식에 대한 도덕철학의 대응 424 / 교육적 함의와 적용 428 / 개체성의 이중적 의미 429 / 요약 433 23장 자율성과 작업 그리고 교육의 직업적 측면 435 직업의 의미 436 / 교육에서 직업적 목적의 위치 438 / 직업교육의 가능성 과 위험 요인 442 / 요약 451 24장 민주주의 위기 시대의 교육철학 455 철학과 민주주의 456 / 철학의 본질 459 / 철학적 문제와 사회적 실천 464 / 교육과의 연관성 467 / 요약 469 25장 사회의 진보를 위한 앎과 지식의 이론 471 연속성 대 이원론 472 / 이원론의 극복 475 / 지식을 획득하는 여러 방법 480 / 감각주의와 합리주의의 대결, 그리고 실용주의적 앎 484 / 요약 486 26장 의식적으로 성장하고 쇄신하는 삶을 위한 도덕이론 489 마음과 활동을 분리하는 이원론 490 / 도덕적 사고의 내적 동기와 외적 결 과 490 / 선의의 반작용 493 / 의무와 흥미의 대립 및 호환성 495 / 자아 의 이동과 확장 498 / 지성과 인격 500 / 사회적 성질과 분리된 도덕적 성 질의 문제 504 / 도덕성 발달을 위한 학교의 조건 506 / 요약 508 옮긴이 주 510 옮긴이 해제 539 참고문헌 599 찾아보기 604 저자소개 저자 : 존 듀이 (John Dewey) 저자 존 듀이(John Dewey, 1859-1952)는 미국의 저명한 철학자, 교육학자이자 사회사상가로, 포스트모더니즘과 더불어 오늘날 더욱 각광받고 있다. 포스트-포스트모더니스트라 불리기도 하는 그는 여러 분야에 걸쳐 수많은 저작을 남겼는데, 철학분야의 주저로는 「경험과 자연」(1925) 「확실함의 열망」(1929) 「경험으로서의 예술」(1934) 등이 있고, 교육분야의 주저로는 「민주주의와 교육」(1916) 등이 있다. 역자 : 심성보 현 부산교육대학교 명예교수. 퇴직 후 서울시 교육청 민주시민교육 자문위원장, 경기도 교육청 인성교육 부자문위원장과 함께 한국교육연구네트워크 이사장, 한국교육개혁전략포럼 대표, 마을교육공동체포럼 상임대표, 흥사단교육운동본부 상임대표, 함께배움 상임이사 등을 맡으며 민관학 영역에서 열심히 교육 개혁 운동을 하고 있다.

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